KEHITTÄMISESTÄ OPPIMISTA

Kehittämisoppimisen (LbD) sanotaan saavutettavan integroivalla pedagogisella oppimisella ympäristöissä, jotka on perustettu innovaatioille ja siten transformatiiviselle opetukselle. Transformatiivinen opetus kulkee käsi kädessä kehittävien arvioiden, palautteen ja osaamispohjaisen oppimisen kanssa, joka kohdistuu paitsi tietoihin ja taitoihin, myös asenteisiin/ajattelutapaan ja käyttäytymiseen (Learning Triangle), mikä käytännössä edellyttää opiskelijoiden halukasta yhteistyötä ja tiettyä kypsyysaste. Opiskelijan aikuisuus (iän perusteella) ja kypsyys eivät sisälly toisiaan.

​

On mielenkiintoista huomioida Laurea-ammattikorkeakoulun rehtori Pentii Rauhalan kommentit siitä, että:

​

"Opiskelijat, jotka haluavat vain saada opintopisteitä mahdollisimman helposti, eivät välttämättä ole liian innostuneita tilasta."

​

Rauhala, P. Learning by Developing LbD Guide, (2011, sivu 3)

Mielenkiintoista on myös se, että muissa menetelmiä koskevissa kommenteissaan hän korosti vaatimusta, jonka mukaan opiskelijoiden ei pitäisi vain pystyä työskentelemään opiskelijatiimeissä (pienryhmissä), vaan myös halukkaita ja kykyjä tehdä yhteistyötä opettajien kanssa koko oppimisprosessin ajan melkein kuin jos nuoremmat opinto- ja tutkimuskumppanit. Lue tästä lisätietoja LbD:stä ja verkottumisesta  PEPS paperia  tai selaa meidän  PEPS-paperit  jotka sijaitsevat asiakkaiden/resurssien alla.

​

Yksi suurimmista ja johdonmukaisimmista yritysten valituksista korkeakouluista valmistuvista on heidän kyvyttömyys tai jopa haluttomuus työskennellä tiimeissä ja muissa yhteistyöryhmissä. Monikulttuuriset opintoryhmät ja säännöllinen ryhmien sekoittuminen ovat tärkeä osa tätä oppimisprosessia, jolle henkilökohtaiset mukavuudet ja aikataulukysymykset eivät ole tekosyy. Nämä vaikeudet ovat tärkeä ja olennainen osa tiimityöskentelyä ja yhteistyöhön perustuvia ryhmäprosesseja. Tämän rinnalla on myös kyky käsitellä epävarmuutta ja sopeutua erilaisiin opettajiin ja kurssi- tai opiskeluvaatimuksiin. Tämä on myös olennainen osa oppimisprosessia.

Valitettavasti monet eivät pysty sopeutumaan ja yrittämään hallita prosessia n:nnen asteen mikrotasolla kurssitehtävistä ja opiskeluvaatimuksista jopa kokeisiin ja tenteihin, eikä saavuteta muuta kuin ilmapiirin hapettumista ja oppimisprosessin häiritsemistä kaikille. Toiset yksinkertaisesti päästävät irti päinvastaiseen suuntaan ja tyytyvät opintopisteiden hankkimiseen. Vaikka jälkimmäinen on parempi ja paremmin soveltuva tähän oppimisprosessiin, molemmilla ei ole "jossain määrin" merkitystä. Pyrkiessään välttämään näitä asioita ja todellisuutta opettajien tai kurssin ja opetussuunnitelman kimppuun hyökkääminen ei ole fiksua eikä hyväksyttävää, kuten se on itsekäs ja epäkypsä tapa yrittää välttää niitä.

​

Lännessä vapaa pääsy korkea-asteen koulutukseen on laissa vahvistettu kansalaisoikeus. Tämä on hyvä asia, mutta se ei tarkoita eikä sen pitäisi tarkoittaa automaattista vapaata pääsyä valmistumiseen. Huolimatta taloudellisista paineista, poliittisista tarpeista ja kohtuullisista yrityksistä auttaa opiskelijoita ongelmissa, joidenkin opiskelijoiden ei yksinkertaisesti pitäisi antaa valmistua.

Jos jokainen korkeakouluopiskelija saa valmistua kyvystään ja käytöksestä riippumatta vain saadakseen rahoitusta valtiolta, näiden oppilaitosten valmistumistodistukset eivät ole sen paperin arvoisia, joille ne on kirjoitettu.